第六章 課程

　　重點(diǎn)提示
　　統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的內(nèi)容多以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式出現(xiàn)，而論述題很少見(jiàn)。本章的考查重點(diǎn)是：
　　(1)制約課程的因素。
　　(2)課程評(píng)價(jià)的模式和方法。
　　(3)課程的基本結(jié)構(gòu)。
　　(4)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。
　　考綱鏈接
　　1．把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。
　　2．課程，指課業(yè)及其進(jìn)程；廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。
　　3．課程類(lèi)型的劃分：(1)根據(jù)課程制定者或管理層次分國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)根據(jù)課程任務(wù)分基礎(chǔ)課程、拓展型課程、研究型課程。(3)根據(jù)課程的組織核心分學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程。(4)根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程。
　　4．制約課程的基本因素。制約課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
　　(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。
　　(2)一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。
　　(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
　　(4)課程理論。
　　5．近代以來(lái)幾種有影響的課程理論：(1)形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論。①偏重知識(shí)還是偏重能力；②哲學(xué)認(rèn)識(shí)上是唯理論或經(jīng)驗(yàn)論；③心理學(xué)理論基礎(chǔ)上是官能心理學(xué)還是聯(lián)想心理學(xué)。(2)學(xué)科中心論與兒童中心論。①學(xué)科中心論的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身，以學(xué)科教學(xué)為中心，關(guān)心的是知識(shí)的傳遞，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)，而相對(duì)忽視兒童興趣及兒童心理發(fā)展邏輯。②兒童中心論出發(fā)點(diǎn)是兒童，主張按照兒童需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程。
　　6．課程的內(nèi)容：課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施。
　　7．課程目標(biāo)：(1)教育目的。一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求。
　　(2)培養(yǎng)目標(biāo)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。
　　(3)課程目標(biāo)。一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。
　　(4)教學(xué)目標(biāo)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。
　　8．課程目標(biāo)的依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
　　9．課程設(shè)計(jì)的基本要求：合目的性；合科學(xué)性；合發(fā)展性。
　　10．課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：
　　(1)安排課程表。整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。
　　(2)分析教學(xué)任務(wù)。
　　(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
　　(4)選擇并確定教學(xué)模式。
　　(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí)。
　　(6)組織教學(xué)活動(dòng)。
　　(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。
　　11．影響課程實(shí)施的因素：課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；教師的特征；學(xué)校的特點(diǎn)；校外環(huán)境。
　　12．課程評(píng)價(jià)的目的：改進(jìn)課程；改進(jìn)教學(xué)。
　　13．課程評(píng)價(jià)的功能：診斷功能；修正功能；決策功能。
　　14．課程評(píng)價(jià)的主要模式：
　　(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。
　　(2)目的游離評(píng)價(jià)模式。
　　(3)CIPP評(píng)價(jià)模式。
　　15．課程評(píng)價(jià)的基本階段：將焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報(bào)告結(jié)果。
　　16．課程評(píng)價(jià)的方法：觀察法；調(diào)查與訪談；紙筆測(cè)試；表現(xiàn)評(píng)估。
　　17．課程改革趨勢(shì)：結(jié)構(gòu)日趨合理化；內(nèi)容日趨綜合化；形式日趨多樣化。
　　18．課程的基本結(jié)構(gòu)：教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教科書(shū)。
　　19．義務(wù)教學(xué)計(jì)劃三個(gè)特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)的基本內(nèi)容：①教學(xué)科目的設(shè)置；②學(xué)科順序；③課時(shí)分配；④學(xué)年編制和學(xué)周安排。
　　20．教學(xué)大綱又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的構(gòu)成：說(shuō)明部分；本文部分；其他。
　　21．教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義：是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　22．教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)是教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的具體化。
　　23．教科書(shū)的作用：①教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)的知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)的主要材料；②教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。、
　　24．國(guó)外課程改革趨勢(shì)：(1)注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；(2)注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開(kāi)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)；(4)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；(5)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
　　25．我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：(1)以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向；(2)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性；(3)在課程內(nèi)容上，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要反映最新的科技發(fā)展成果的關(guān)系，既要精簡(jiǎn)內(nèi)容，又要增強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系；(4)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；(5)改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理；(6)改善課程的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性的和全面的評(píng)價(jià)，采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。