第九章 德育

　　重點提示
　　本章一直是教師資格認定考試的重點內容，考試中不僅以選擇題、填空題、簡答題等形式出現，還有論述題，而且還有眾多的案例分析題，所以，本章也是考生迎考復習的重中之重。統觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學考試，本章的考查重點是：
　　(1)德育的意義。
　　(2)德育過程的基本方法。
　　(3)德育原則。
　　(4)德育的主要途徑。
　　(5)德育的主要方法。
　　考綱鏈接
　　1．德育：是教育者按照一定的社會要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動。
　　2．德育形式上包括家庭德育，學校德育，社會德育；內容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心理健康教育。
　　3．德育的意義：(1)是社會主義現代化建設的重要條件和保證。(2)是中小學生健康成長的條件和保證。(3)德育是實現教育目的的條件和保證。
　　4．德育目標：是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求。
　　5．制定德育目標的主要依據：(1)時代與社會發展需要。(2)國家的教育方針和教育目的。(3)民族文化及道德傳統。(4)受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。
　　6．我國中小學階段德育目標：培養兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識。
　　7．我國初中階段德育目標：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學、不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。
　　8．我國中小學德育的內容：科學世界觀和人生觀教育；愛國主義教育；理想教育；道德教育；集體主義教育；勞動教育；自覺紀律教育；民主和法制教育。
　　9．德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。
　　10．德育過程的結構，是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。它包括四個方面：(1)教育者。教育者是德育過程的組織者、領導者，在德育過程中起主導作用。(2)受教育者。包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。(3)德育內容。是用以形成受教育者品德的社會思想、政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。(4)德育方法。是教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。
　　11．德育過程的矛盾：(1)教育者與受教育者的矛盾；(2)教育者與德育內容、方法的矛盾；(3)受教育者與德育內容、方法的矛盾；(4)受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾。德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。
　　12．德育過程的基本規律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律。(3)學生思想內部矛盾轉化規律。(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
　　13．知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。
　　14．德育原則：(1)導向性原則。①以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持正確的政治方向。②把德育的理想性與現實性結合起來。
　�、蹖W校德育目標必須符合我國現行的方針政策。
　　(2)正面教育原則。①堅持正面說理，疏導思想，以理服人。②樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。③以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔。④正面教育要與紀律約束結合起來。
　　(3)知行統一原則。①聯系實際，講清理論。②組織時間活動，引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題。③教育學生要言行一致，知行統一。
　　(4)尊重與嚴格要求相結合的原則。①要尊重、信賴、愛護學生。②提出的德育要求要合理、明確具體、并序列化。③把尊重、愛護學生與嚴格要求結合起來。
　　(5)因材施教原則。①要注意學生的身心特點，承認過程性和差異性。②要根據現實有的放矢，切忌一般化。③要有計劃、有步驟地進行教育。
　　(6)教育的一致性與連貫性原則。①校內各方面的教育影響要協調一致。②統一社會各方面的教育影響。③加強德育的計劃性。
　　15．德育的主要途徑：(1)政治課與其他學科教育。(2)共青團、學生會組織的活動。(3)課外校外活動。(4)社會實踐活動。(5)校會、周會、晨會和時政學習。(6)班主任工作。
　　16．德育方法：(1)說服教育法，是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。(2)榜樣示范法，是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。(3)情感陶冶法，是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。(4)品德評價法，是指依據一定的要求和標準，對受教育者的思想言行作出判斷。(5)自我教育法，是指在教育者的啟發和引導下，受教育者主動地為自己提出發展目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(6)實際鍛煉法，是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。(7)表揚獎勵與批評處分，表揚獎勵是對學生的良好思想、行為做出肯定評價，以引導和促進其品德積極發展的方法；批評處分是對學生的不良思想、行為做出否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法。
　　17．心理輔導的原則：(1)激勵性原則。(2)預防為主的原則。(3)因材施教原則。(4)愉悅性原則。(5)支援性原則。
　　18．智育任務、內容：智育的根本任務是要培育或發展學生的智慧，尤其是智力。智育的主要任務和內容應當是傳授知識、形成技能和發展智力。
　　19．學校體育的基本特性：(1)教育性；(2)技能性；(3)娛樂性。學校體育的具體功能：(1)健體功能；(2)教育功能；(3)娛樂功能。
　　20．美育的功能：(1)直接功能即“美育”；(2)間接功能即育德、促智、健體等；(3)美育的超越性功能：即對于現實生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。
　　美育的任務：(1)培養和提高學生感受美的能力；(2)培養和提高學生鑒賞美的能力；(3)培養和提高學生表現美、創造美的能力；(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。
　　美育的類型：(1)藝術美育；(2)自然美育；(3)社會美育(生活美)；(4)教育美育。
　　21．德育模式。
　　(1)認知模式：由皮亞杰提出，后由柯爾伯格進一步深化。
　　圍繞道德兩難問題的小組討論：①道德兩難問題及其設計；②道德討論中的引人性提問；③道德討論中的深入性提問。
　　(2)體諒模式。
　　圍繞人際—社會情境問題的道德教育：①設身處地；②證明規則；③付諸行動。
　　(3)社會模仿模式。
　　圍繞社會學習論的道德教育：①人類學習必須有個體品德參與才能完成；②道德判斷取決于社會學習；③道德教育應從人的人格形成出發；④榜樣對品德的作用；⑤提出環境、行為和人的交互作用論。