一年一度的高一新生又入學了。望著興高采烈的學生，教師涌上心頭的是“這一個看上去好一點，那一個不行”。產生這樣的想法來源于教師發現最近幾年來對學生的管理是越來越不“那么得心應手了”。所以就難免有一種“見了學生就有點悚”。 
　　實際上產生這一問題的主要原因是在一個新班中有兩種慣性思維一時難以匯合到一起，一是新學生對過去初中教師的“情感”和高中老師對“老學生”的認識依然停留在他們的腦海中。教師在“新學生”中尋找著“老學生”； “新學生”則在尋找“舊教師”的影子。南轅北轍的兩種思維在一定時期內不能取得諒解就給工作帶來極大的不利。另一個產生在教師的教法與學生的學法上。許多學校實行教師跟班循環制，高三畢業班后回頭教高一，高三下半年總復習形成的教學速度過快，課堂知識容量大等教學特點一時難以修正，而高一新生卻又一時難以從初中的學法轉到高中的學法，這是形成高一班級難管的第二個慣性思維。 
　　高一年級的新生不同于初中新生，因為初中新生畢竟年歲小一些，對外界一些事物的注意力相對也要差一些，而高中一年級的學生雖與初三的學生僅差一個暑假，但其思想意識已絕不是40幾天的差距了。在他們的心里，初中班主任老師和任課教師在處事和傳授知識等方方面面的一言一行已經在他們的心靈中打下了深深的“烙印”，這種“烙印”就關乎著在一個新高一班級管理的成敗和學生能否順利在一個新環境中開始其學業。我們不妨把這種直接影響到學生與教師心靈交流的慣性思維稱為“情感障礙”。消除這一障礙的關鍵有兩點：一是在教師方面；一是在學生方面。 
　　從教師方面來看，要消除這一障礙必須首先做到如下幾點，一、盡快轉變觀念，把思想情感從原來的學生身上轉到現在的學生身上，不要再“沉緬”于對原有學生的回憶。二、把自己的情感傾注到現在的學生身上。三、盡量少地談過去的學生如何如何好、如何如何懂事等，以免刺激新學生的情感。比如一個班主任老師對新生講話、做思想工作，常常把“過去我那個班上學生如何如何”等類似的話掛在嘴邊，那這個班的工作很難開展起來。而如果是在新班建立以前，班主任老師對學生的學籍、檔案認真研究，也不辭辛苦到初中進行走訪，了解學生的具體情況，那么工作中就會時刻是“我們班***同學如何如何”。記得有一個班主任在開學以前，就設法搞到了全班學生的照片，每天就是細細端詳這些學生，等到學生報到的這一天，老師來一個認識一個，每一個學生都能直呼其名，教師和學生就象是多年的老相識�？上攵�知，這樣的班集體的凝聚力會有多強。四、多關心、愛護新學生，尤其是在生活上。比如在開學之初與學生聊聊家長，與學生一起在食堂吃吃飯，一起搞搞衛生等等，這些看上去的小事都會拉近教師與學生的關系。五、與學生在一起搞一些小活動，如與學生在一起玩玩球，參觀當地的一些名勝等等。任何一個地區都會有著自己獨特的文化底蘊，但學生大多不會知道，教師可以充分利用好這些“鄉土文化”，一方面對學生進行愛家鄉的教育，另一方面也是樹立教師知識豐厚形象的一個大好時機。六、在與新學生的交流中特別要注意那些遠離教師的學生，對那些躲在一邊審視教師的學生尤其要注意，弄不好就是他會使教師的一片心血白費。這部分學生大多是有過心理“創傷”的，或者是我們平時稱為有“逆反心理”的學生。所以一定要把握好對他們的工作，對他們工作到位，班務工作就會事半功倍；對他們工作不到位就會“事倍功半”。 
　　從學生來看，一、自己要盡快從原來的班級氛圍中跳出來，迅速地把自己融入這個新的集體。二、要主動地去接近教師、接近同學，把自己對新環境的認識、感觸傳達給別人，同時也對同學的觀點、想法有一個大致的了解。三、對于同學或老師的“冷落”，要學會“自省”。其實有很多時候，不是老師對自己怎樣怎樣，而是自己太過“脆弱”。 
應該說如果師生雙方能做到以上幾點，那么，這個班的班務管理工作就會很好地開展了，否則就會形成“師生”對立。不僅班務工作不好做，就是知識的傳授也會出現問題。親其師則信其道，班級工作的到位與否直接涉及到教學質量的高低，當然了反過來看，教學的質量高低對班級管理工作也是至關重要的。 
　　高一學生剛進入學校，有著滿腔的熱情，這種熱情不僅僅是成績優異的有，就是成績稍差些的也有。孩子們太相信學校和老師們常說的那句話了“我們都處在同一起跑線上”。誠然，這是鼓舞士氣的一句話，但這也是一句易使某些學生產生錯覺的一句話，它會使一些學生因此對自己失去正確的認識和評價，而變得盲目。同時這一認識也會對某些教師產生影響，使他們的目光只看到成績好的學生，而忽視了成績相對較差的學生，又加上大多數教師從高三年級下來，總復習形成的高速度、快節奏一時不能降下來，對知識的深度把握較好，但對知識的基礎性把握不好。所以我們常常聽到高一年級的教師抱怨“這是什么學生？這么簡單的問題也不會？”。但其實這一局面有可能是我們的教學起點太高了，要么就是認為初中的優等生對高中的知識是一點就透的，而事實卻恰恰相反，學生的知識是要日積月累的。出現這樣問題就是教師的“盲目”。這樣就會產生師生教與學“兩張皮”的現象。時間一長就會影響到師生關系，最終影響到班級管理。 
　　那么在授課中應如何把握知識的傳授呢？第一、教師要對自己所任課班的學生有一個全面、細致的了解，包括在初中開過的課，講過的知識、講到的深度。第二、教師對班內的所有學生的成績底數要清，尤其是自己所任學科，那些學生升學考試的分數高些，那些學生分數低些，對某些基礎性問題或關鍵性問題的掌握程度如何，最好出一套題摸一下底。第三、初始授課時一定要降慢速度，授課中注意在傳授高中知識的同時多聯系初中的知識，使學生有一個由此及彼、由彼及此的過程。課程知識深度安排以班內中等程度的學生為標準。第四、授課中多從學法上、在知識規律的總結上下些功夫。第五、講課中多多聯系現實生活中的知識現象，增強學生的學習興趣。 
　　學生則要注意以下幾點：第一、首先對自己要學習的課程有一個大致的了解，有那些新知識，那些知識與初中所學知識有著聯系，對這些問題自己要先了然于胸。第二、熟悉并習慣于新教師的表達方式，包括語言、語速、肢體語言等。第三、要逐漸改變初中時的學法，包括從初中照搬答案向高中自己組織答案轉變，從單純做題向總結解題規律轉變，從單純記憶向知識的系統性轉變。第四、尊重老師的意見�，F在也有一些教師發現了這些問題，所以假期里有的教師要辦高中予科班，這是一個不錯的行為，如果一個假期里真的能讓學生對高中的知識有一個大致的了解，則功莫大焉。