隨著傳統產業升級改造的不斷深入和新興技術產業的迅速發展，企業對于技術技能型人才的需求不斷擴大，傳統的技術技能人才培養模式已經不能滿足經濟發展要求和企業需求。現代學徒制已經成為發達國家培養新型技術技能人才的重要途徑。近幾年，現代學徒制作為一種校企合作、工學結合的人才培養模式，已在我國職業教育領域進行試點和實踐。教育部分別于2014年8月和2015年1月下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現代學徒制試點工作的通知》兩個文件，為現代學徒制在我國的推廣和發展提供指導。

　　一、現代學徒制人才培養模式的特點

    與傳統學徒制不同，現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。在現代學徒制人才培養過程中，將學生（學徒）的培養作為核心，學校和企業的共同參與為支撐，課堂學習和實踐操作是紐帶，整個過程更加強調人才培養的“質量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實踐能力。

    1.人才培養過程中參與主體的多樣性

    在現代學徒制人才培養模式下，要求企業、學校和學生共同簽訂協議，明確三方的權利和義務，在人才培養過程中，企業和學校既是各項培養課程實施部門，也是評價部門。由企業和學校共同定位人才培養目標，確定人才培養內容，制定人才培養方案，實施人才培養計劃，并且共同來對人才培養質量進行評價，校企合作成為現代學徒制的重要基礎。此外，政府也在現代學徒制人才培養模式中扮演者重要角色。現代學徒制的試點和推廣工作，往往由政府通過出臺相應的扶持政策得以實施，在人才培養過程中，學校與企業的有效對接以及雙方責任義務的界定，通常由政府從中協調完成，而對人才培養過程的監督，也是政府需要履行的又一重要職責。

    2.教育者和受教育者身份的雙重性

    在現代學徒制人才培養模式中，授課的地點既包括學校的課堂教室，也包括企業的廠房車間，學習的內容既包括理論知識，也包括實踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學校里，教育者是專業教師，主要傳授理論知識；在企業中，則由企業指派師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，“師父帶徒弟”的教育教學形式也成為現代學徒制人才培養模式中最為重要特色。而受教育者則具有學生和學徒兩種身份，既要完成課堂理論知識的學習，也要參加企業中的技能培訓。

    3.受教育者職業學歷提升和職業資格取得的統一性

    證明一名學生受教育水平和專業技能水平，往往同時需要職業教育學歷證書和職業資格證書，而職業教育學歷證書的取得是由教育部門主管的，職業資格證書則由勞動部門頒發。在現代學徒制人才培養模式中，學生在校修完全部課程，并取得全部學分后，即可獲得職業教育學歷證書，而在企業進行實訓的過程中，又可以在優秀員工的指導下熟練掌握操作技能，為順利通過相關職業資質考試奠定基礎，獲得職業資格證書，實現受教育者學歷提升和資格取得的有機統一，提高受教育者在人才市場的競爭力。

　　二、中國特色現代學徒制人才培養現狀剖析

      通過借鑒國外現代學徒制的發展經驗和政府政策的大力扶持，現代學徒制在我國取得一定的成績，國內許多職業院校開始對現代學徒制進行實踐和探索，學術界對于現代學徒制的研究也越來越多。然而，由于政府、企業和職業院校對現代學徒制認識上存在不足，我國當前現代學徒制在人才培養過程仍舊存在著許多問題。

      1.課程體系設置不能完全適應人才培養

    現代學徒制雖然是職業教育的一種，但也有別于普通的職業教育。在普通職業教育中，課程體系的設置往往以學校為主，由學校決定教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價體系，而在現代學徒制中，課程體系則需要根據企業需求進行設置，具有明確的人才培養目標。由于我國職業教育中剛剛開始對現代學徒制進行探索，截止到目前為止，很多職業院校并不能完全區分兩種課程體系，在進行試點推廣時，習慣于將普通職業教育的課程體系用于現代學徒制課程體系中，導致教學模式單一且缺乏效率。有些職業院校過多的在課程體系中設置理論學習，忽略專業技能的培養，背離現代學徒制人才培養的初衷；而有些職業院校則沒有了解現代學徒制與傳統學徒制的本質區別，錯誤地把現代學徒制當作企業實踐，從而缺乏對學生綜合素質的培養。

    2.企業參與人才培養的積極性不高

    在現代學徒制人才培養模式的各個參與主體中，企業無疑占據最為重要的地位，企業參與的積極性直接決定了人才培養的成功與否。當前，無論是在現代學徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養方面，企業參與的積極性都不高，作為用人方的企業卻缺乏左右職校辦學的杠桿。原因主要包括：第一，企業是追求利益最大化的經濟體，看重的短期利益，而現代學徒制人才培養模式下，一名合格工人的培養往往需要三年的時間，另外，學徒在校學習期間，企業仍舊需要支付一定的資金作為頂崗實訓時的報酬，這無疑增加企業的人力資源成本；第二，當前的現代學徒制人才培養模式下，職業院校往往占據主導地位，負責人才培養課程體系設置，導致企業失去主動權，喪失參與的積極性；第三，現代學徒制人才培養過程中，需要企業為學生提供實訓場所，學生的實踐活動不僅不能為企業創造效益，而且給企業的正常運行造成影響，這無疑成為制約企業參與現代學徒制的又一因素。

    3.院校人才培養能力有待提高

    中國高職教育起步于1995年深圳職業技術學院的創辦，在國家的大力支持下，經過二十年的發展，高職教育已經迅速發展成為高等教育的“半壁江山”。然而，由于高職院校在人才培養過程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應現代學徒制人才培養模式的發展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業的工作經驗，傳授知識多以理論為主，實踐操作環節較為薄弱，導致學生畢業后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業的培訓成本。在管理制度方面，現代學徒制的推廣和試點，需要院校花費較多的人力、物力和財力，需要企業進行管理制度改革以適應現代學徒制人才培養模式，然而很多院校和企業由于擔心現代學徒制帶來的壓力，校企雙方改革的動力不足。

     4.人才培養缺乏制度保障和政策扶持

    現代學徒制人才培養不僅需要企業和院校的努力，更離不開政府的支持和投入。近兩年來，為了推動現代學徒制的發展，國家雖然出臺了多項政策，并鼓勵職業院校進行試點，但是這些政策性文件大都較為宏觀，在現代學徒制人才培養模式中一些重要的法律關系尚且沒有得到明確，如《高等教育法》、《職業教育法》、《勞動法》等法律中均沒有相關條文確定現代學徒制的法律地位，校企雙方的責任也沒有得到界定。現代學徒制的成功實施需要企業的大力投入，而政府沒有充分給予參與現代學徒制的企業稅收上的減免或財政上的補貼等優惠政策，導致企業缺乏積極性。另外，由于長期以來“重普教，輕職教”的理念根深蒂固，政府對于現代學徒制的宣傳力度不足，導致社會對于現代學徒制人才培養模式并不認同，從而影響其發展。

　　三、中國特色現代學徒制人才培養改進策略

    與普通高等教育人才培養模式不同，現代學徒制是通過“做中學”對受教育者進行專業的培訓，提高受教育者的整體素質。西方現代學徒制的發展始于二戰后，經過幾十年的發展，已經非常成熟，人才培養的效果也非常顯著，為戰后國家經濟的復蘇和發展提供人才保障。通過借鑒發達國家在現代學徒制方面取得成就，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、英國的“現代學徒制”等模式，我國在推進具有中國特色現代學徒制人才培養過程中，應以提高人才培養質量，更好的滿足企業對技術技能人才需求為目標，不斷完善和改進。

    1.重構現代學徒制人才培養的課程體系

    當前，現代學徒制人才培養的課程體系多由高職院校進行制定，并由院校負責實施，這樣的模式雖然有利于院校的管理和教學，但與企業對技術技能人才的需求不能完全匹配。因此，重構的課程體系成為現代學徒制成功與否的關鍵所在。構建現代學徒制人才培養課程體系時，需要從培養目標、課程內容、教學方法等多個方面進行改革，充分考慮企業對于技能人才的需求，積極在企業開展調研。根據在企業進行調研的結果，調整理論教學和實踐培訓的課時分配，選擇合適的教學方法，一方面有利于提高學生學習的積極性，另一方面讓學生真正能夠體驗到企業的生產過程中，鍛煉學生的社會適應性，從而體現出現代學徒制人才培養模式的“高等性”和“職業性”。另外，將對學生職業道德的培養納入課程體系中，利用課堂和企業兩個場所，通過思想教育和師傅幫帶，增強學生對企業和職業的認同，提高綜合素質。

    2.強調工學結合，提高企業的參與度

    工學結合是現代學徒制的基礎和重要前提，而企業在現代學徒制人才培養模式中又占據著主導地位。在德國、英國等國家所施行的現代學徒制人才培養過程中，學徒在企業參加實踐培訓的時間約占總學習時間的60%，而在我國現行的高職院校人才培養中，學生在企業進行實訓的時間短、機會少，企業參加現代學徒制的積極性不高。為提高現代學徒制人才培養的效果，提高企業的參與度成為必然。企業雖然是以追求經濟利益為最終目標，但是也應該認識到自身在科研和人才培養方面存在的劣勢，積極尋求與高職院校的合作，參與到人才培養目標制定、課程體系設置和實踐教學等環節，為學徒提供實訓場所，配備高技能的師傅，保證學徒在企業能夠學到“真技能”。對于企業而言，參與教育雖然不是其義務，但是在聯合學校進行現代學徒制人才培養中，可以擴大企業的品牌效應，幫助企業吸引更多的人才。

    3.持續加強師資隊伍建設

    教師的能力和水平直接影響到現代學徒制人才培養的質量，受教育者在理論知識的學習和實訓技能的提升等方面都受到教師的影響，因此，加強師資隊伍建設，是現代學徒制人才培養質量的重要保證。在現代學徒制人才培養模式中，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，學校應該重視“雙師型”教師的培養和引進。首先，要增加對在校教師的企業實訓經驗，每年選派教師到企業參加頂崗實習，了解企業實際運作狀況，使教師能夠在課堂中講述更多的企業實例，運用情景教學方法，提高學生對理論知識的理解程度。其次，學校應該聘任企業中的高技能師傅擔任實訓教師，在人才培養中明確師傅的責任和待遇，通過師傅在企業實訓環節對學徒提供幫助和在學校舉辦專題講座對學生進行指導，有針對性地培養學生的專業技能。再次，通過運用激勵手段，制定相應的標準，根據教師的勞動付出和教學質量支付一定的經濟報酬，提高教師教學的積極性。最后，要重視對“雙師”隊伍的考核評價，通過運用360評價法，由學校、企業、同事、學生和教師自己對教師的教學能力和教學質量進行全面考評，發現教師隊伍的不足之處，并及時予以改進。

    4.不斷完善人才評價標準體系

    對所培養人才進行科學合理的評價，對于現代學徒制人才培養模式的改進意義重大。在傳統職業教育中，對于人才的評價由院校進行，只要學生所修學分達到教學要求即可獲得學歷證書。而在現代學徒制人才培養模式下，要根據現代學徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點，完善人才評價標準體系。在對人才進行評價時，由學校和企業共同負責，遵從學生共性發展和個性發展的客觀規律，對學生的在校成績由院校進行考評，而要對學徒在實訓中的表現則企業進行評價，合理設置成績和實訓在總成績中所占比例，科學合理的評定人才的綜合素質。學生在校培養過程中，逐漸實施高等學歷與職業資格掛鉤的人才評價體系，職業資格的取得成為學生拿到高等學歷的必要條件，使學生重視對實踐技能的學習，提高學生與今后工作崗位的匹配度，降低企業培訓成本，并最終提高工作效率。

    5.推進現代學徒制保障體系建設

    我國實行的是由政府宏觀調控下的市場經濟體制，現代學徒制人才培養模式的改進也離不開政府的支持。明確院校、企業和學生三方的法律責任，實現有法可依，成為中國特色現代學徒制人才培養模式有效運轉和良性循環的必要前提，為此，政府須要出臺相關的法律法規，從法律層面確定現代學徒制的合法地位。當前，現代學徒制人才培養模式中，僅僅是由職業院校與企業簽訂培訓協議，院校和企業的利益被重點保護，而合同中很少涉及學生和師傅的權益。因此，政府在出臺政策時，除了考慮院校和企業的合作共贏，也需要切實保障學生和師傅在現代學徒制人才培養過程中有所收獲和提升。為提高企業的積極性，政府可以給予參加現代學徒制人才培養的企業一定的收稅減免或財政補貼，使企業能夠在參與教育的過程中獲得收益。此外，政府應該利用多種渠道對現代學徒制進行廣泛宣傳，加大試點力度，鼓勵院校、企業和學生積極參與到現代學徒制中，提高對現代學徒制的認可程度。